Исторически понятие детства связано с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности, которые общество ему задает. Изменение статуса ребенка в современном социуме требует нового подхода к анализу детства как развивающегося феномена в образовательном пространстве, культуре и обществе. В широком контексте на состояние детства может оказывать влияние ряд факторов, обусловленных природно-климатическими, экономическими, социально-педагогическими, культурными условиями, в которых живет и развивается ребенок, что обусловливает необходимость полидисциплинарного изучения проблем детства.

Анализ современного состояния данной проблематики показывает, что психолого-педагогический аспект изучения субкультуры детства сосредотачивается на его культурной и социальной обусловленности. В связи с этим систематизация региональных исследований проблем детства на Северо-Востоке России, актуализирующих категории физическое здоровье – духовное здоровье – адаптирующаяся личность в их взаимосвязи, представляется продуктивной.

Научные исследования профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания Северо-Восточного государственного университета определили региональные подходы к детству в условиях Северо-Востока РФ: проблематика здоровья и особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, проживающих в экстремальных условиях; специфика семейного воспитания в Магаданской области, этнопедагогика детства, регионализация содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В исследованиях И.О. Гариповой констатировано, что у детей, рожденных и долговременно проживающих в условиях Крайнего Северо-Востока, формируется северная физиологическая норма профиля здоровья с иной организационно-анатомической структурой связи на всех уровнях человеческого организма. Это требует особой, нестандартной организации физического воспитания. При этом гарантом поддержания психофизического здоровья способны выступать семейные традиции здорового образа жизни, формирующиеся под несомненным влиянием специфики условий проживания в северном регионе. Основной задачей на современном этапе является создание единого здоровьесберегающего пространства, т.е. консолидация усилий родителей, педагогов, медицинских работников в деле сохранения и укрепления здоровья детей.

По результатам исследований С.А. Якимчук, 14 % первоклассников Магаданской области относятся к группе риска, то есть находятся в пограничном состоянии адаптированности – дезадаптированности, у 25 % адаптация к школе проходит тяжело: дети не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Тяжелая адаптация в силу обусловливающих ее причин неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в дальнейшем в течение нескольких лет. В исследовании выявлены особенности адаптации детей к школе в Магаданской области: высокая устойчивая тревожность (наблюдается нестабильность артериального давления и комплекс психосоматических симптомов, включающий высокую утомляемость, нарушение сна, головные боли); психоэмоциональное напряжение (наблюдается увеличение эмоциональных депрессий, невротических состояний и неврозов в среднем на 3 % ежегодно); сниженный уровень умственной и физической работоспособности; определены причины, неблагоприятно влияющие на адаптацию детей к школе в северо-восточном регионе; разработана программа оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе и рекомендации для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей к школе.

Исследования Л.С. Давыдовой выявили особенности формирования эстетического восприятия окружающего мира у детей в условиях Севера: они быстро утомляются, проявляют равнодушие к окружающему, имеют низкий уровень представлений, эмоций, эстетических переживаний от восприятия явлений и предметов окружающего мира. Эстетическое восприятие детьми осложнено тем, что наблюдение ярких красок в природе кратковременно. Это обусловлено географическим положением Магаданской области. Регион отличается кратким вегетационным периодом, обедненным видовым составом и угнетенным ростом растительности, длительной и жесткой зимой (с конца сентября по середину мая) с низкими температурами; дождливым, недостаточно теплым летом с заморозками; резкими нарушениями обычной фотопериодичности; перепадами атмосферного давления и большой влажностью воздуха; сильными и частыми ветрами; длительной световой и ультрафиолетовой недостаточностью; пустынностью и однообразием ландшафта и другими факторами.

Г.В. Макоедовой определена специфика пространственно-временных представлений у дошкольников с нормальным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью (с ЗПР органического генеза и умственной отсталостью), проживающих и воспитывающихся в депривационных природно-климатических условиях северо-восточного региона: реальный уровень развития пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью не соответствует их потенциальным возможностям; отличается обедненностью, искажением, неполнотой и фрагментарностью, что осложняет задачу социализации и самореализации детей. Автором разработана и апробирована коррекционно-образовательная программа по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на основе предметно-практической и символико-моделирующих видов деятельности с учетом их синкретического характера в дошкольном возрасте. Предложенная модель обучения может найти применение в других северных территориях, где дети находятся в дефицитарных природно-климатических условиях.

В.В. Каранова изучает диалектическое мышление ребенка дошкольного возраста, являющееся защитным механизмом в преодолении стрессовых ситуаций, в которые попадает ребенок, проживающий в условиях Крайнего Северо-Востока России. Диалектическое мышление позволяет ему творчески преобразовывать проблемные ситуации окружающей действительности.

Семью как основной фактор социализации ребенка рассматривают Т.М. Баринова, И.О. Гарипова, С.А. Якимчук и др.

Т.М. Баринова обосновывает процесс социализации ребенка дошкольного возраста в семье. Автором выделен особый аспект формирования традиций в магаданской семье – появление межэтнических культурных традиций преемственности поколений; изучено содержание семейных традиций в современных семьях северо-восточного региона РФ, разработаны формы и методы поддержания и развития межэтнических культурных традиций в семейном воспитании, программа оптимизации семейных традиций в процессе сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения.

В исследованиях И.О. Гариповой определена региональная специфика традиций физического воспитания современной семьи северо-восточного региона, выражающаяся как в подборе наиболее эффективных средств сохранения и укрепления здоровья, рациональных в данных условиях проживания формах организации досуга (туризм, зимние виды спорта), так и в их комбинированности в зависимости от этнической принадлежности членов семьи. В большинстве семей региона выявлен устойчивый набор традиций, однако чаще всего они не воспринимаются как ценностный элемент, требующий ретрансляции подрастающему поколению (следовательно, воздействуют стихийно). Специфичность набора традиций физического воспитания в семьях зависит от ряда факторов: этническая принадлежность членов семьи, ее этническая однородность, уровень образования родителей, продолжительность проживания их на Севере и т.д. Автором разработана программа оптимизации традиций физического воспитания в семье. В рамках реализации программы возможно содействие укреплению внутрисемейных связей, формирование соответствующего менталитета у подрастающего поколения, обогащение двигательного опыта детей при условии, что существует понимание у педагогов и родителей необходимости опережающего воздействия средств физической культуры на здоровье подрастающего поколения с детства; создано единое воспитательно-образовательное пространство в рамках дошкольного учреждения и семьи в области физической культуры; разработан и внедрен комплекс системных мероприятий, реализуемых в трех основных направлениях: через приобщение детей к социальному опыту своей в области поддержания здоровья; посредством работы с родителями по оптимизации семейных традиций семейного воспитания; организацию подготовки педагогов ДОУ к сотрудничеству с семьей в области физического воспитания.

В работах С.А. Якимчук обозначена роль семьи в адаптации ребенка к школе. Исследователь отмечает, что с поступлением ребенка в школу происходит стандартизация условий его жизни, семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к первокласснику даже в самой доброжелательной форме возлагает на него большую ответственность. Необходимое воздержание от импульсивных желаний и обязательная самоорганизация могут способствовать появлению чувства одиночества, отчужденности себя от близких. В результате могут появиться отклонения в развитии ребенка, гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность и др. В свою очередь, эти отклонения могут стать основой детских страхов, снизить волевую активность, вызвать угнетенные состояния. Результаты исследования говорят о том, что 50 % родителей испытывают тревогу по поводу адаптации ребенка к школе. Их беспокоит режим общения, количество задаваемых домашних заданий, затрачиваемое ребенком время на их выполнение, трудности, возникающие в учебной деятельности, взаимоотношения с одноклассниками, состояние здоровья. Родители детей, испытывающих дезадаптацию в школе, не знают, каким образом можно помочь своему ребенку преодолеть трудности начального периода обучения, и нуждаются в помощи педагогов. Поэтому главная цель родителей и педагогов в адаптационный период – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в новой педагогической среде.

Проблемы этнопедагогики детства коренных народов Северо-Востока России рассматривают А.Н. Фролова, И.О. Гарипова, Е.А. Шкатова.

В трудах А.Н. Фроловой реализуются идеи национальной школы, построение содержания образования на основе диалогического и регионального принципов с использованием этнокультурного опыта коренного населения в условиях двуязычия, сосуществования и взаимосвязи разных культур; сохранения элементов традиционной воспитательной системы. Концепция становления и развития этнокультурных традиций воспитания арктических народов включает динамическую и структурно-генетическую модели традиционной системы воспитания. Основные компоненты структурно-генетической модели воспитания: материальная практика (труд), адаптация, культово-ритуальная практика, экологическая практика жизни, искусство, фольклор, игра, состязания, праздники. Автором раскрыта сущность понятий "этнокультурные традиции воспитания", "этносоциальное воспитание", "специфические воспитательные характеристики возрастных периодов детства", данные понятия введены в научный оборот; разработаны периоды "детства" как основы для проектирования процесса социализации в экстремальных условиях, выявлены традиции воспитания в семейных этнических "коллективах", раскрыта роль "расширенной семьи", особенности дифференцированного и индивидуального подхода в воспитании коренных малочисленных народов; разработана программа обучения студентов использованию этнокультурных традиций воспитания детей арктических коренных малочисленных народов; исследовано современное кризисное состояние образования автохтонных народов, сформулированы перспективы выхода из него путем формирования новой современной модели национального образования.

И.О. Гарипова предлагает комплекс мероприятий по повышению уровня адаптационных возможностей ребенка к холодовым (в северных регионах) и тепловым (в южных регионах) воздействиям, а также указывается на организацию закаливания как непременный атрибут жизни семьи у народов Севера; отмечает, что традиционный опыт физического воспитания ценен не только для коренных народов Севера, но и других народов, проживающих в северных районах России, так как он имеет не абстрактное значение, а жизненно необходимую прикладность: использование элементов героико-богатырского эпоса. С помощью сказок, легенд, мифов, преданий героико-богатырского содержания дети получают от старшего поколения информацию-установку о необходимости быть физически крепким и закаленным. Различные фольклорные формы, повествующие о необходимости ежедневного самосовершенствования, являются, кроме того, своеобразной связующей нитью между младшими поколениями, с одной стороны, и нравственными и физическими идеалами предшествующих поколений – с другой. Проведение народных игр, состязаний, самобытных физических упражнений традиционно рассматривались у различных народов не как развлечение, а как часть целенаправленного и управляемого воспитательного процесса, способствующего плодотворной прикладной деятельности молодого поколения (хозяйственно-бытовому труду, воинской подготовки). Таким образом, традиционная система физического воспитания, существовавшая, в частности, у народов Крайнего Севера, должна являться базисом всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни в определенных регионально-климатических условиях.

Региональный компонент содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста рассматривается в работах Н.Г. Волобуевой, И.О. Гариповой, Л.С. Давыдовой, А.Н. Фроловой, Е.А. Шкатовой и др.

В исследованиях Е.А. Шкатовой проанализировано содержание образования в дошкольных учреждениях Магаданской области, определены факторы, влияющие на становление и развитие дошкольного воспитания (удаленность края от центральных районов страны; недостаточные экономические возможности; многонациональный состав и низкая плотность населения), выделены основные направления региональной образовательной политики и стратегии развития системы дошкольного образования: сохранение сети дошкольных учреждений и обеспечение доступности дошкольного образования для всех слоев населения; открытие национальных детских садов или отдельных групп, где дети овладевали бы родным языком; укрепление материально-технической базы детских садов, создание в них развивающей среды, отвечающей современным требованиям; совершенствование содержания, форм и методов умственного, нравственного, эстетического, музыкального и трудового воспитания с учетом региональных и национальных особенностей; обеспечение психического и физического здоровья детей; создание групп для детей с отставанием в физическом и психическом развитии; углубление работы по установлению преемственных связей между детским садом и школой, по осуществлению единства в системе воспитательных воздействий и подготовке детей к школьному обучению.

Л.С. Давыдова в своих исследованиях определила содержание ознакомления старших дошкольников с природой, произведениями искусства (изобразительного, литературного) авторов Крайнего Северо-Востока, способствующими отражению образов и сюжетов об окружающем в творческих работах детей. Л.А. Труфановой предложена модель, включающая содержание, формы и методы ознакомления старших дошкольников с окружающей действительностью средствами северной природы, культуры народов Севера, включающих произведения искусства, быт, традиции и обычаи; определены критерии сформированности у детей старшего дошкольного возраста нравственно-эстетического отношения к северной природе, декоративно-прикладному искусству, литературе авторов Северо-Востока России, традициям коренных малочисленных народов Севера. Л.С. Давыдовой и Л.А. Труфановой разработаны региональная программа "Северячок" и хрестоматия, которая является частью научно-методического комплекса по изучению регионального материала в дошкольных образовательных учреждениях Магаданской области. Хрестоматия включает художественные произведения авторов Северо-Востока (эскимосов, эвенов, чукчей, русских) для дополнительного чтения. Н.Г. Волобуева отмечает, что, формируя у детей представления о родном крае, важно учитывать отличие региона от других районов страны не только в природно-климатическом аспекте, но и по этническому составу населения, бытовой и трудовой деятельности народа, а также своеобразия народного декоративно-прикладного искусства Севера.

Таким образом, данные региональных исследований показали, что:

1. существуют этиологические факторы (природно-климатические, социально-педагогические, экономические и др.), отрицательно влияющие на показатели здоровья детского населения, проживающего в северо-восточном регионе;
2. развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста на Северо-Востоке РФ отличается рядом специфических особенностей: сниженный уровень умственной и физической работоспособности, пространственно-временного восприятия; рост психоэмоционального напряжения, депрессий и невротических состояний и др. Это обусловлено экстремальными условиями окружающей среды и особенностями социально-педагогических условий в Магаданской области;
3. экстремальность северо-восточной зоны страны определяется не только спецификой природно-климатических факторов, но и духовно-нравственными условиями, оказывающими влияние на психологическое, личностное и социальное развитие детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баринова Т.М. Культурные межэтнические традиции как фактор семейного воспитания (на материале семей Магаданской области РФ) : автореф. дис… канд. пед. наук / Т.М. Баринова. – Магадан, 1998. – 24 с.
2. Волобуева Н.Г. Экологическое воспитание дошкольников в условиях Северо-Востока / Н.Г. Волобуева // Образование на Севере: проблемы и перспективы : мат-лы III Междунар. научно-практической конференции 11–13 июня 2002 г. – Магадан, 2002. – С. 43–46.
3. Гарипова И.О. Педагогические условия реализации семейных традиций физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук / И.О. Гарипова. – М., 2005. – 22 с.
4. Давыдова Л.С. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (Крайний Северо-Восток России) : автореф дис… канд. пед. наук / Л.С. Давыдова. – Магадан, 1997. – 20 с.
5. Каранова В.В. Диалектические структуры в высказываниях дошкольников : автореф. дис… канд. псих. наук / В.В. Каранова. – М. : ТОО "Фирма блок", 1997.
6. Макоедова Г.В. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (в условиях Северо-Востока России) : автореф. дис… канд. пед. наук / Г.В. Макоедова. – М., 2005. – 22 с.
7. Труфанова Л.А. Формирование нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности у детей 5-7 лет (Крайний Северо-Восток России) : автореф. дис… канд. пед. наук / Л.А. Труфанова. – М., 2005. – 22 с.
8. Фролова А.Н. Этнопедагогика детства древних коренных народов Северо-Востока России : монография / А.Н. Фролова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Магадан : Кордис, 2003. – 183 с.
9. Фролова А.Н. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России (социально-педагогический аспект) : автореф. дис… д-ра пед. наук : 13.00.02 / А.Н. Фролова. – Тамбов, 2004. – 42 с.
10. Шкатова Е.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Магаданской области (1928–1991 гг.) : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Е.А. Шкатова. – М., 2001. – 24 с.
11. Якимчук С.А. Педагогические условия адаптации детей к школе на Северо-Востоке России (на материале Магаданской области) : автореф. дис… канд. пед. наук / С.А. Якимчук. – Елец, 2002. – 21 с.